5 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Обучение детей сюжетно-ролевой игре: рекомендации родителям и педагогам

Методические рекомендации«Алгоритм организации сюжетно-ролевых игр в условиях реализации ФГОС ДО»

  • Педагогическая копилка (5)
  • Конспекты занятий. (2)
  • Работа с родителями (18)

Методические рекомендации«Алгоритм организации сюжетно-ролевых игр в условиях реализации ФГОС ДО»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (ясли-сад) №4 «Золотая рыбка» муниципального образования

городской округ Красноперекопск

«Алгоритм организации сюжетно-ролевых игр в условиях реализации ФГОС ДО»

г.Красноперекопск 2017 г.

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинают формироваться определенные отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, и в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит сочинять, рассуждать, фантазировать, радоваться и обязательно играть.

Современная жизнь и масштабные перемены в ней, ставят перед педагогами сложную задачу – подготовить дошколят к жизни в стремительно меняющемся мире. В связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс, изменились методы и формы организации воспитательно-образовательной деятельности. Одной из основных задач ФГОС является создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала дошкольников, формирование их индивидуальности, создание оптимальных условий для накопления жизненного опыта.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольнику способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Успешное усвоение воспитательных и образовательных задач детьми дошкольного возраста, несомненно, происходит в игровой деятельности, т. к. игра — способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Именно в сюжетно — ролевых играх ребёнок имеет уникальную возможность реализовать себя, как активный участник происходящей деятельности, кроме того в сюжетно-ролевой игре ярко проявляется особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая проблема в общении.

Немаловажную роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, умеющий создавать игровые объединения не по своему усмотрению, а исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой, дети увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвуют в игровых действиях.

Организация сюжетно—ролевой игры

Система дошкольного образования находится в состоянии обновления и развития. Гибко реагирует на потребности общества и личности. Основным средством развития личности, источником знаний, социального опыта является развивающая среда.

В игре деятельность ребёнка развивается в направлении изображения различных действий (купает, плавает, стирает и т.д.). Далее деятельность детей принимает характер строительный, возникают конструктивно-строительные игры — в них нет ролей. Наконец появляются игры ролевые, где ребёнок создаёт тот или иной образ.

Тематика сюжетно-ролевых игр

  • Бытовые («Семья», «Семейные праздники», «В гостях», «Поездка на дачу» и т. д.)
  • Производственные («Супермаркет», «Шиномонтаж», «Ателье»)
  • Общественные («ГИБДД», «Школа», «Театр», «Цирк»)
  • Игры-путешествия («По сказкам», «Путешествие на Север», «Путешествие в жаркие страны»)

Жизнь современного ребенка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности. У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: «Банкир», «Агент», «Клиент», « Визажист», «Дизайнер» и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т. д.

Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду». Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых «Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель».

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.

Комплексный метод можно рассматривать как одно из условий использования сюжетно-ролевых игр. В исследованиях Е. В. Зворыгиной представлен комплексный метод руководства игрой, включающий в себя 4 основных компонента.

Первый компонент метода – это деятельность педагога, направленная на планомерное обогащение опыта детей в соответствии с возрастом и требованиями «Программы». На занятиях, прогулках, при чтении книг, рассматривании иллюстраций педагог расширяет представления детей об окружающем: предметах, социальных явлениях, деятельности взрослых, формируя эмоционально-нравственные оценки. Это содержание, по мнению автора, при определенных условиях может стать источником возникновения замысла игры детей.

Второй компонент метода – обучающая игра как способ перевода реального опыта ребенка в игровой, условный план. Обучающей игрой могут стать дидактические, театрализованные, подвижные игры, а также игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых ситуаций – все то, что обеспечивает усвоение ими способов воспроизведения в игре действительности.

Условиями возникновения игрового замысла и его реализации являются следующие два компонента метода: своевременное изменение игровой среды и общение с ребенком во время игры. Предметно-игровая среда, как считает автор, должна способствовать, с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающим в обучающих играх, а с другой стороны – развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности

Таким образом, успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога.

Читать еще:  Как отучить ребенка кусаться и дратьсяТекст

Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создание предметно — игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.

Правильная организация предметно — игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Во-вторых, сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

Умение педагога наблюдать за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками.

И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, и игровых действий, заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную.

Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом. В ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника. Для этого педагог должен соблюдать особые условия организации сюжетно – ролевой игры.

«Проектирование сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста» «Зоопарк»

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

по курсу повышения квалификации ИОЧ

« Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ »

« Проектирование сюжетно-ролевой игры с детьми

В средней группе

время обучения: с 28.04.2014г. по 07.05.2014г.

Кисленкова Анна Валентиновна

ГБОУ ООШ СП дс «Тополёк»

с.Чёрновка м.р. Кинель-Черкасский

1)расширение представлений об окружающем (с чем знакомить, какие знания закреплять, что развивать);

2)формирование игровой деятельности:

а/ развивать сюжет

б/ обучение игровым действиям (объединение в игре, взаимодействие по ходу игры, осуществление замысла, распределение ролей, планирование, подбор атрибутов, оборудование места игры);

3)формирование взаимоотношений (взаимопомощь, внимание, культура общения).

1) приемы, направленные на обогащение впечатлений;

2) составление плана-сюжета:

а/ определить сюжеты по теме игры по этапам: — что делать – сюжет – содержание – кто – роли и их игровые действия – речевые обороты (ведущие роли – второстепенные – эпизодические)

б/ определить сопутствующие сюжеты;

3) атрибуты к игре;

4)оборудование места игры (чертеж или схематический рисунок).

1) приемы создания интереса к игре (полное описание действий и речи педагога, определение роли педагога);

2) сговор на игру:

а/ определение плана-сюжета

б/ планирование игры

в/ распределение ролей

г/ создание воображаемой ситуации – частичное или полное (место игры, атрибуты, костюмы);

3) приемы обучения игровым действиям: показ, пример, инсценировка, игровая ситуация;

4) приемы поддержания и развития игры:

а/ внесение дополнительных атрибутов

б/ участие педагога во второстепенных ролях

в/ показ новых игровых действий

г/ напоминание, вопросы

д/ введение новых игровых ситуаций

5) приемы формирования взаимоотношений в игре:

а/ напоминания о взаимоотношениях

б/ направление на внимание друг к другу

в/ поощрение вежливости

1) краткий итог работы в ролях;

2) перевод интереса детей к следующему виду деятельности.

1) оценка взаимоотношений

2) оценка действий в соответствии с взятой на себя ролью.

-Обогащать и закреплять знания о животных у детей: об особенностях внешнего вида, пище, повадках животных (верблюд, обезьяна, медведь, лиса, слон);

-Расширять представление детей о профессиях взрослых, работающих в зоопарке: экскурсовод, ветеринар, кассир, контролёр;

-Развивать речь детей;

2.Формировать умение творчески развивать сюжет на основе полученных знаний;

-Формировать умение детей делиться на группы в соответствии с сюжетом игры и ,по окончании заданного игрового действия, снова объединяться в единый коллектив;

-Развивать умение согласовывать тему игры, распределять роли, договариваться о последовательности совместных действий;

-Обогащать содержание и диапазон сюжетов, учить усложнять сюжет с помощью расширения состава участников и ролей;

3.Развивать умение самостоятельно решать конфликты, возникающие в ходе игры, соотносить свои желания с интересами других людей;

-Закреплять правила поведения в общественных местах, уважительно относиться к окружающим людям;

-Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов);

2.Подготовка к игре:

Обучение игровым приемам

-Изготовление таблички «Зоопарк»;

-Забор, ворота, вольеры (конструктор, строительный материал);

-Изготовление корма для животных (из пластилина, цветной бумаги);

Л.Шевченко «В зоопарке;

-Повторение стихов С.Я.Маршака «Детки в клетке», «Где обедал воробей?».

-Чтение энциклопедической литературы на тему «Что ты знаешь, «Дикие животные»;

-Загадки о животных;

-Организация индивидуальных и групповых подвижных и творческих игр. Например «Медведь и пчёлы»;

-Проведение дидактических игр: «Животные и их детёныши», «Кто, где живёт?», «зоологическое лото», «Земля и её жители», «Животные Африки», «Обитатели пустыни», «Животные жарких стран»;

-Изготовление альбома «Зоопарк», «Дикие животные»;

-Беседы о животных с использованием иллюстраций обитателей зоопарка;

-Рисование и лепка на тему обитателей зоопарка. Выставка рисунков «Наш зоопарк».

Повторить правила поведения в общественных местах:

-Здороваться при встрече с работниками зоопарка;

— Громко не разговаривать на территории зоопарка;

— Без разрешения работников зоопарка не кормить животных;

-Соблюдать технику безопасности не заходить в вольеры к животным и не просовывать руки;

-Поблагодарить экскурсовода по окончании экскурсии;

-Дать образцы ролевых диалогов, образцы вхождения в роль: с опорой на атрибуты(изменение внешнего облика); путём вживания в роль (мимика, жесты);

-Ввести игровую атрибутику и предметы-заместители;

-Дать образец использования игровой среды (продаёт билеты, лечит животных, кормит и ухаживает за ними, проводит экскурсию, фотографирует посетителей зоопарка).

3. Перспективный план подготовки к игре «Зоопарк»

Читать еще:  Как правильно лечить насморк в домашних условиях: полезные советы и рекомендации

Покупка и проверка билетов

Продаёт билеты для входа в зоопарк

«Покажите пожалуйста ваш билет»;

Кормление и уход за животными

Тазики, ведёрки веники

Посуда для приготовления пищи;

Моют вольеры, чистят клетки, кормят животных и заботятся о них

Приготавливают пищу для животных

«Вольеры и клетки убраты »;

«Корм для животных готов»;

«Начинаем кормить животных»;

Лечит животных зоопарка, делает им прививки;

«Слону необходимо сделать прививку»;

«медведь заболел его нужно показать врачу»;

Фотографирует детей с понравившимся животным

«Желающие сфотографироваться на память подходите»;

«Фотография готова, возьмите пожалуйста»;

Воспитатель приносит в группу газету, где сообщается о том, что в зоопарке у медведицы появился маленький медвежонок. Спрашивает у детей, хотели бы они посмотреть на маленького детеныша. Воспитатель предлагает детям сходить на экскурсию в зоопарк. В первый раз во время проведения игры педагог берет на себя главную роль организатора экскурсии. Далее обсуждается план игры. Чтобы попасть на территорию зоопарка, необходимо приобрести билеты в кассе. Экскурсию по зоопарку будет проводить экскурсовод, кормить и ухаживать за животными будут служитель зоопарка. Далее выбираются дети на роль кассира, контролёра, ветеринарного врача, работников кухни, фотографа. На роли дети выбираются при помощи загадок. Воспитатель предлагает загадки о профессиях, кто из детей первым отгадает загадку, тот становится этим героем. Роль экскурсовода воспитатель берет на себя.

Экскурсовод встречает посетителей возле зоопарка, предлагает приобрести входные билеты, после чего контролёр проверяет билеты и дети заходят на территорию зоопарка. Экскурсовод напоминает детям о культуре поведения в зоопарке. Затем предлагает пройти к вольерам, чтобы рассмотреть зверей, и узнать много нового и интересного.

-Верблюд: живёт в пустыне, питается колючками, на спине верблюда есть горб. Тело покрыто шерстью. Он сильный терпеливый, перевозит грузы.

Дети рассматривают его, задают воспитателю вопросы и переходят к следующему вольеру.

— Медведь: живёт в тайге. Питается на воле ягодами, грибами, рыбой у него густая шерсть.

-Лиса: живёт в лесу. Питается мясом, рыбой. У неё густая шерсть рыжего цвета, длинный, пушистый хвост. Она хитрая и ловкая

-Обезьянка: живёт в Джунглях. Это травоядное животное, любит бананы. Ловко прыгает по деревьям, качается на лианах.

-Слон живёт в Индии, Джунглях. Это сухопутное животное. Он сильный, огромный, серого цвета , у него есть длинный нос-хобот и бивни.

После просмотра животных экскурсовод предлагает поиграть в подвижную игру «Хитрая лиса», «Зайцы и волк».

Экскурсовод сообщает детям, что за животными в зоопарке ухаживают служители зоопарка, они убирают вольеры, кормят, поят животных.

Если вам интересно мы можем понаблюдать, как это происходит, в данный момент, проводится уборка вольера слона можно посмотреть. Если интересно как кормят животных в вольере обезьяны в данный момент это можно увидеть

Для дальнейшего развития сюжета экскурсовод создает новую игровую ситуацию, сообщает посетителям, что маленький медвежонок заболел, необходимо срочно вызвать врача – ветеринара. Он осматривает медвежонка, делает ему укол, и сообщает, что с медвежонком все будет в порядке.

Экскурсовод сообщает детям, что их экскурсия подошла к концу, но есть ещё один очень приятный момент, можно сфотографироваться на память с любым полюбившимся вам животным.

При последующем проведении игры воспитатель предлагает детям по желанию взять роль экскурсовода на себя , потому что в зоопарк привозят новых животных : жирафа, павлина, льва, зайца, волка и новым посетителям будет интересно посмотреть на них и узнать много нового и интересного.

5. Окончание игры

Воспитатель говорит об окончании экскурсии, предлагает детям поделиться впечатлениями друг с другом, поблагодарить сотрудников зоопарка за их труд.

-Есть ещё много интересных мест, в которых мы побываем. А вы подумайте, куда бы мы могли отправиться. А я предлагаю посетить зоомагазин, возможно кто-то из вас захочет завести домашнее животное.

Дети понравилась ли вам игра? Как вы думаете, какой момент был самый запоминающийся в игре? Все ли справились со своими ролями ? Если да то давайте дружно похлопаем .

Какое животное понравилось вам больше всего?

К кому из животных вы относились с осторожностью. И почему?

Обучение детей сюжетно-ролевой игре: рекомендации родителям и педагогам

Автор: Якушева Нина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 6 «Светлячок»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Урюпинск

Цель: обучение педколлектива организации и содержанию сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО.

1. Презентация «Организация и содержание сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО».

2. Анализ системы работы по организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ.

4. Подведение итогов педсовета и ознакомление с проектом решения.

Подготовка к педсовету:

1. Методическая помощь в вопросах организации и содержания сюжетно-ролевой игры. (Приложение № 1)

2. Тематический контроль по организации и содержанию сюжетно-ролевой игры.

Ход педсовета:

1. Старший воспитатель: Добрый день дорогие коллеги. Тема педсовета выбрана не случайно. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. В связи с вступлением в силу нового ФГОС ДО впервые так много внимания стало уделяться созданию условий для развития игровой деятельности дошкольника. ФГОС вернули детям право на игру. Но выступают на первый план важные вопросы: «Как обеспечить достаточное время для сюжетно-ролевой игры в течение дня? Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников? Как поддержать игру, а не управлять действиями детей?». Эти и другие вопросы мы и попытаемся решить на сегодняшнем заседании Педсовета. Внимание на экран:

ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

2. АНАЛИЗ и РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате взаимопосещений, проведённых воспитателями с целью изучения уровня развития игровых умений дошкольников, игры в целом и руководства ею со стороны педагога, было выявлено следующее.

При посещении первой младшей группы просмотрели сюжетно-ролевые игры «Поездка на автобусе», которую организовала Самольникова И.В. и «Поездка на паровозе в лес», организованная Кузиной О.В. В обоих случаях игра проводилась в первую половину дня после занятий. Была создана предметная среда, соответствующая возрасту детей данной группы(имитированный автобус, построенный из стульчиков), использовались игровые атрибуты (кошельки, сумочки, руль) и предметы-заместители (бумажные билетики). В начале игры воспитатели создавали игровую ситуацию и брали на себя главную роль. Воспитатели грамотно и чётко управляли игрой, используя словесные и наглядные методы. Игровые умения детей данной группы достаточно развиты, дети активно включаются в игру, умело действуют с атрибутами и предметами-заместителями, связывают несколько игровых действий в смысловую цепочку и словесно их обозначают.

Читать еще:  Все для развития ребенка

Во второй младшей группе воспитателем Денисовой Е.Н., была создана предметно-игровая среда, подготовлены атрибуты для игры «Больница». Воспитатель привлекла к выполнению главной роли Настю, а потом, в течение игры, роль врача передавалась другим детям. Дети были эмоциональны, активны, соблюдали правила игры. В игре использовали предметы-заместители (таблетки, витамины). У детей наблюдалось стремление подражать игровым действиям сверстников и желание исполнять ту же роль. Чувствовалось, что дети обладают навыками и умениями, необходимыми для их возраста. Караваева Т.М. играла с детьми в сюжетно-ролевую игру « День рождения». В игре участвовали именинница, роль которой исполняла воспитатель и гости – дети. Совместная игра доставляла детям радость. Воспитатель помогала поддерживать интерес детей к действиям друг друга.

Воспитатели средней группы выбрали игры для показа идентичные по замыслу – поездка на автобусе до запланированного места. Молоканова Ю.В. перед игрой наметила общий план, который дети соблюдали на протяжении всей игры. Роли дети распределили самостоятельно между собой. Развивающая среда в средней группе соответствует данному возрасту. В ходе игры с Киреевой Е.Н. дети устраивали различные конкурсы.

Сюжетно-ролевые игры в старшей группе наблюдались в первой половине дня. Мельникова И.Ф. организовала группу детей, которые решили играть в «Новоселье». В игре участвовали семья и гости. Перед игрой воспитатель, вместе с детьми, наметили общий план. В игре дети создавали модели разнообразных взаимоотношений между людьми. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Предметно-игровая развивающая среда в группе соответствует задачам развития игры на данном возрастном этапе. Хорькова О.А. в игре «Театр», обучала детей определённым действиям, свойственным при нахождении в театре.

Уровень сформированности игровых умений у дошкольников подготовительной группы соответствует данному дошкольному возрасту. Эти умения хорошо просматривались в игре «Поликлиника», организованной Земцовой И.А. У дошкольников сформированы умения изменять своё ролевое поведение в зависимости от роли партнёров.

Анализ просмотренных игр свидетельствует о том, что планирование свободной игровой деятельности следует отводить на вторую половину дня. Также следует обратить внимание на эстетическое оформление сюжетно-ролевых игр, их размещение. Во всех группах оформление игр было на высоком уровне. Наряду с положительными моментами при организации сюжетно-ролевой игры, также выявлены недочёты, требующие доработок и корректировок. Согласно выявленному, воспитателям даны следующие рекомендации (Приложение 2)

3. ДЕЛОВАЯ ИГРА

Старший воспитатель: Коллеги, сейчас я а предлагаю деловую игру.

Первое задание будет следующим:

Под быструю музыку мяч передается из рук в руки. По окончании музыки, в чьих руках остается мяч, тот отвечает на вопрос:

Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием …. (замысла)

Что является структурным компонентом игры? …. (сюжет, содержание, роль)

Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры ….. (мышление, воображение, память)

Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)

Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры – это ….. (наличие атрибутов)

Назовите сюжетно- ролевые игры с производственным сюжетом («магазин», «поликлиника», «кафе», «школа», «парикмахерская», «автосервис» и т.д.)

Назовите общественно-политические сюжетно- ролевые игры («в войну», «в индейцев», «в митинг», «в выборы», «в спасателей» и т.д.)

Второе задание будет следующим:

Педагогические ситуации

1. Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие».

«Чур, я капитан корабля», — говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», — запротестовали Маша и Кирилл

Вопросы:

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

2. Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», — сказали ребята.

Вопросы:

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

3. Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Вопросы:

Какова должна быть реакция педагога?

4. Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

Вопросы:

Как поступить воспитателю?

5. Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».

Вопросы:

Как должен поступить педагог?

6. Дети повторяют в игре «некрасивое» поведение взрослых.

Вопросы:

Как должен отреагировать на это воспитатель?

7. Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

Вопросы:

Как отреагировать в этом случае воспитателю?

Как правильно вовлечь девочку в игру?

И в завершение педсовета справимся с третьим заданием:

На столе разложены перед воспитателями каждой возрастной группы лежит карточка с изображением сюжетно- ролевой игры: «Магазин», «Больница»… Воспитателям предлагается подобрать атрибуты необходимые для игры.

4. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА № 4:

В целях совершенствования условий для организации сюжетно- ролевых игр в группах пополнить развивающую среду атрибуты для игр в соответствии с возрастом.

Отв.: воспитатели постоянно

Систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с программными требованиями.

Отв.: воспитатели постоянно

Информировать родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей.

Отв.: воспитатели постоянно

Организовать смотр-конкурс при взаимодействии с родителями «Сюжетно-ролевая своими руками».

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты
Adblock
detector