0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Когда и как начинать знакомство детей со звуками: методики ознакомления дошкольников со звуковым составом слова

Когда и как начинать знакомство детей со звуками: методики ознакомления дошкольников со звуковым составом слова

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова длительный процесс.

В процессе ознакомления со звуковым строением слова необходимо сделать звучащее слово объектом наблюдения и анализа. Звуковая сторона слова рано становится объектом внимания ребенка. Он замечает особенности произношения других людей, приводит конкретные примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных звуках. Однако самостоятельно разложить слова на звуки не умеет. Это объясняется тем, что в повседневном общении задача анализа звуковой стороны слова перед детьми не встает.

Ее необходимо решать только в связи с обучением грамоте. В результате работы по программе «Детство», ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается уже в младших группах. Во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, к концу года ребенок уже хорошо слышит специально акцентирующие в речи воспитателя звуки, сам пытается интонировать звук в начале слова.

В средней группе задачи значительно усложняются:

— знать и различать понятие «звук», правильно его использовать; внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов;

— знать, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;

— различать твердые и мягкие согласные звуки;

— различать гласные и согласные звуки;

— определять место звука в слове (первый, последний, в середине);

— находить слова с заданным первым звуком (сначала на основе наглядности, затем — по представлению);

— к концу года учить анализу односложных трехзвуковых слов.
Осуществляя, работу с детьми по развитию речи предварительно, знакомим с

термином «звук». Правильное понимание этого термина поможет им в дальнейшем осознать звуковой и слоговой состав слова. Введение термина в детскую речь не должно осложняться подробным раскрытием этого понятия. Задача воспитателя -помочь ребенку правильно употреблять его при речевом общении с взрослыми и сверстниками. Для этого используются разные методы и приемы.

Обязательный игровой характер обучения делает освоение абстрактного содержания естественными и доступными. Использую уже устоявшиеся в практике обучения грамоте приемы, когда звуки речи сравниваются с природными или бытовыми звуками и называются «песенками»: песенка ветра, змеи-звук «ш», песенка жука, самолета — звук «ж», песенка мотора — звук «р», песенка насоса, водички — «с», песенка комара, колокольчика — звук «з» и т.д.

С понятием «звук» знакомим детей средствами художественной литературы. Детей учим вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки:

Мышонку шепчет мышь:

«Ты все шуршишь, не спишь!»

Мышонок шепчет мышь:

Шуршать я буду тише»

Усвоению термина «звук» помогают такие игры, как «Повтори как я», «Узнай чей голос», «Подскажи Петрушке звук».

Например, игра «Подскажи Петрушке звук», дети должны быстро подсказать непроизнесенный Петрушкой звук, чтобы слово прозвучало полностью:

На солнышке грелся черноухий котено. к

На него смотрел белолапый щено. к

Малыш попросил маму купить красный ша. р

В зоопарке жил сло..н /бегемо. т/ крокоди. л

Рассматривая игрушки или картинки с изображением животных, птиц, растений, предлагаются упражнения, которые учат детей слышать в словах разные звуки. Например, картинка «Лиса», задаются вопросы: Кто это? (лиса). Назовите это животное словом, в котором слышится песенка водички «с» (лисонька, лисица).

Когда дети овладеют термином «звук», переходим к решению следующих задач: слова звучат- состоят из звуков, звуки в словах следуют друг за другом. Необходимо научить детей слышать в слове отдельные звуки. Для решения этой задачи применяются игры и упражнения на вслушивание в звучание слов. Произносят слова медленно, отчетливо, как бы прислушиваются к их звучанию. Например, игра «Назови как я». Детям советуют выделить голосом все звуки одинаково протяжно, наглядно демонстрируя процесс последовательного расположения звуков в слове (шшаарр, ммаашшииннаа, ззввеенниитт). Такой способ произнесения помогает дошкольнику расчленить слово на звуки, и услышать, из каких звуков оно состоит.

Читать еще:  Розеола у детей — что за заболевание и как отличить от аллергии

Более сложные способы демонстрации последовательности звуков в слове осуществляются с использованием специальных пособий — звуковой линейки, моделирующей последовательное появление (исчезновение) звуков при произнесении слова. Используя звуковую линейку, демонстрируется определенная последовательность звуков, дети видят, что разные слова имеют разное количество звуков. Вначале знакомят с 2-х звуковыми словами (уж, ус).

Следующая задача средней группы — научить детей произносить слова интонационно выделяя звуки.

Прежде чем учить детей интонированию, воспитатель должен ознакомиться с правилами интонационного выделения звука в слове:

1. Звук выделять на фоне слитного произношения слова.

2. После того как он выделен, его нужно назвать изолированно, так как он слышится в слове. Например, слово мяч первый звук «мъ», в слове мак, первый звук

3. Интонационное выделение гласных звуков не рекомендуется, так как при их длительном произношении слово распадается на слоги и артикуляция уже не выполняет функции обследования звукового состава слова.

4. Словесный материал подбирается таким образом, чтобы дети тренировались в выделении звуков, расположенных в словах в разных позициях: первый, последний, в середине. Но не следует подбирать такие слова, которые оканчиваются на звонкий согласный, потому что он оглушается. Например, в слове еж последний звук слышится «ш».

Начинать обучение интонированию нужно с шипящих, свистящих звуков, а не поддающиеся протяжному произнесению согласные выделять силой голоса, подчеркнутымартикулированием. Для интонирования можно использовать стихи с часто встречающимся звуком. Воспитатель читает несколько раз стихотворение и обращает внимание на слова с часто повторяющимся звуком. Педагог произносит эти слова, выделяя звук в слове, Дети совместно с воспитателем проговаривают слова, подражая ему, потом произносят слова, самостоятельно выделяя звук.

Для формирования навыков интонирования могут быть использованы не только стихотворения, но и игры: «Чудесный мешочек», «Придумай окончание» (совместное сочинение чистоговорок за-за-за — убежала коза; зу-зу-зу — недогоним козу; зе-зе-зе — надо хлеба дать козе), «Чья песенка?» дифференциация изолированных звуков на слух, с-с — песенка водички; з-з — песенка комара; ш-ш песенка ветра).

Одна из задач средней группы умение детей различать твердые и мягкие звуки.

С самого начала обучения вводится различение на слух твердых и мягких согласных. В средней группе объяснение мягкости и твердости дается в игровой форме: твердый согласный — большой братец, а мягкий согласный — маленький братец. Например, воспитатель говорит; «Большой комар летит и звенит з-з-з (твердый звук), а маленький комар летит и звенит зъ-зь-зь (мягкий звук). Для ознакомления детей с твердыми и мягкими звуками создаются игровые ситуации. Например, вносят 2 куклы, одна кукла — одета в синий костюм, другая в зеленый. Если в слове есть звук «с», то предметная картинка отдается кукле в синем костюме, если звук «съ», то отдается кукле в зеленом костюме. Впоследствии, после ряда таких игр, дети легко усваивают действия замещения мягких согласных звуков -зеленой фишкой, а твердые согласные — синей.

Для закрепления умений различать твердые и мягкие согласные используют игры:

«Назови братца», «Игра с обручами»- на полу разложены два обруча. В одном обруче лежит большой синий кружок, в другом маленький зеленый кружок. Вне обручей разложены предметные картинки — мяч, машина и др. Дети стоят вокруг обручей, ребенок берет картинку, называет предмет с интонационным выделением первого звука и изолированно первый звук. Если это большой братец, то картинка кладется, в обруч с большим синим кругом, а если это маленький братец, то картинка кладется в обруч с зеленым кружком.

Игра «Будь внимательным» — воспитатель: «Если я назову большого братца-звук «С», то вы поднимите руки вверх и похлопаете, если я назову маленького братца — вы присядете.

Игра «Назови слова» — воспитатель предлагает назвать слова большого братца «М», затем маленького «Мь». На каждом занятии предлагаются новые звуки: З-Зъ, П-Пъ, Б-Бъ и т.д.

Звуковой анализ слов

  • ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ (15)
  • СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ (24)
  • ПЕДАГОГАМ (5)

Звуковой анализ слов

Уважаемые родители!

Читать еще:  Рвота при прорезывании зубов у детей: может ли быть, что делать

Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить, что:

* Наша речь состоит из предложений.

* Предложение — это законченная мысль.

* Предложения состоят из слов.

* Слова состоят из слогов. В слове столько слогов, сколько гласных букв(звуков), например: ма/ли/на – в этом слове 3 слога, так как в нём 3 гласные буквы(звука).

* Слова состоят из звуков.

* Звук — то, что мы слышим и произносим.

* Буква — то, что пишем и читаем.

* Звук на письме обозначается буквой.

* Звуки бывают гласные и согласные.

* Гласные звуки — звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

В русском языке шесть гласных звуков: А, У, О, И, Э, Ы. На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом. Гласных букв — десять: шесть — А, У, О, И, Э, Ы — соответствуют звукам и четыре — йотированные, которые обозначают два звука: Я, Ю, Е, Ё, (Я — ЙА, Ю — ЙУ, Е — ЙЭ, Ё — ЙО) • в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, за-юшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: Я — А. Ю — У, Е — Э, Ё — О (береза, мяч). Гласные А, О, У, Ы, Э на письме обозначают твёрдость согласных звуков.

* Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т. к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

* Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло: глухие согласные звуки — голосовые связки не работают (горлышко не дрожит): К, П, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ; звонкие согласные звуки — голосовые связки работают (горлышко дрожит): Б, В, Г, Д, Ж, 3, Й, Л, М, Н, Р

Всегда звонкие (непарные) согласные: Й, Л, М, Н, Р. Всегда глухие (непарные) согласные Х, Ц, Ч, Щ. Остальные согласные звуки образуют пары:

Б В Г Д Ж З — ЗВОНКИЕ

П Ф К Т Ш С — ГЛУХИЕ

* Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух:

согласные звуки, которые могут быть твердыми и мягкими: Б, В, Г, Д, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, БЬ, ВЬ, ГЬ, ДЬ, ЗЬ, КЬ, ЛЬ, МЬ, НЬ, ПЬ, РЬ, СЬ, ТЬ, ФЬ, ХЬ;

всегда твердые согласные: Ж, Ш, Ц;

всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

* Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом, мягкие — зеленым.

Одной из важных задач подготовки к обучению грамоте является ознакомление детей со звуковым составом, звуковым строением слова. Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добукварный, чисто звуковой период обучения. Буква- это знак звука.

Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Добукварный этап обучения грамоте занимает много времени и сил. Но не следует стремиться его сократить — ведь от добукварного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения. Если еще в добукварный период ребенок научится свободно переходить от твердого согласного звука к его мягкой паре и обратно, то у него позже не вызовет затруднений самый сложный шаг начального обучения чтению- слияние двух букв в слог. Знание букв без чувства звуков- это то же самое, что знание названий цветов при дальтонизме. И не случайно дети, имеющие отличную память и чуть-чуть чистолюбивых родителей, иногда к двум годам узнают и называют все буквы, но даже к семи годам не начинают их складывать, если предварительно не знакомятся со звуками. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение- это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью. Ребенка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды… Но слова- речевые звуки- с самого его рождения наиболее значимы.

Читать еще:  Причины повышения и понижения уровня СОЭ в крови ребёнка

Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения. Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата.

Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в нем.

Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе слова жук ребенок должен произнести его три раза:

жжжук, жууук, жуК.

Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели.

Реально представить слово дает возможность картинка-схема его звукового состава. На ней помещается рисунок-предмет, название которого ребенок должен разобрать и ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками.

Модель слова, которая получается в результате звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. При проведении звукового анализа ребенок ведет указкой под схемой и в соответствии с движением указки произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой.

Ознакомление с гласными звуками.

Дети узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит свободно, этим звукам ничего «не мешает» — ни зубы, ни губы, ни язык, называются гласными. Дети находят такие звуки в ранее проанализированных словах: мак-[а], лук-[у], дом-[о], лес-[э],кит-[и],дым-[ы]. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети «проверяют» все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию. Гласные звуки обозначаем красной фишкой.

Ознакомление с твердыми и мягкими согласными звуками.

Звуки, при образовании которых воздух не проходит свободно, встречает препятствия , что-то «мешает»,- губы, зубы, язык, называются согласными. Твердый согласный звук будем обозначать синей фишкой, а мягкий согласный звук- зеленой фишкой.

Ознакомление с ударным гласным звуком.

После того как дети научатся различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук Начинать обучение вычленению ударного слога лучше с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка, каша), потом переходить к словам с ударением на втором слоге. Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком Для обозначения ударного гласного звука используется фишка черного цвета.

Выполните звуковой анализ слова ГУСИ

Назовите гласные звуки. ([у], [и] )

Сколько слогов в слове? (Два)

Назовите их. (ГУ-СИ)

Назовите ударный слог.(ГУ)

Произнесите слово с ударением.(ГУУУСИ)

В ударном слоге протяжно произносится гласный звук.(УУУ)

Читаем слово с ударением, ведя указкой под схемой.

Взрослый произносит ГУСИИИ.

Какой звук выделен? (И)

Как правильно сказать? ГУУУСИ.

Гласный звук в ударном слоге называется ударным, который произносится более протяжно.

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения.

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты
Adblock
detector