0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Эстетическое физическое и развитие ребенка от 2 до 3 лет

Группы, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья

Организация развивающего пространства, материально-техническое оснащение:

Группы

В ГБДОУ функционирует 15 общеразвивающих групп, из них 12 общеразвивающих групп с режимом работы с 7.00 до 19.00 и

3 общеразвивающие группы кратковременного пребывания с режимом работы 3 часа в день.

Контингент воспитанников составляет 402 ребенка.

Подробная информация по группам (смотреть)

Все групповые помещения имеют отдельные спальни(50 кв.м), игровые комнаты(50 кв.м), специальные помещения: буфетную, туалетные комнаты(16 кв.м), прихожие — раздевалки(16 кв.м). В младших группах имеются отдельные уличные входы и выходы с тамбурными помещениями.

Группы и кабинеты оснащены необходимым оборудованием, техникой, мебелью, мягким инвентарем, посудой, канцелярскими и моющими товарами.

Во всех группах установлена мягкая, корпусная мебель, « Пифагор», «Мальвина» и прочее. Имеются развивающие игры и пособия, дидактические, настольно-печатные игры, игрушки, методическая и детская художественная литература, демонстрационные материалы и пособия, стенды для детского творчества и информационные стенды для родителей.

Реализуя федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования наш коллектив создает развивающую предметно-пространственную среду, которая обеспечивает:

  • возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
  • реализацию различных образовательных программ;
  • учет национально-культурных, региональных условий;
  • учет возрастных особенностей детей.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде образовательного учреждения (группы), включают соблюдение следующих принципов:

  • насыщенность в соответствии с возрастными возможностями и содержанию Программы;
  • трансформируемость пространства, изменение среды в зависимости от образовательной ситуации;
  • полифункциональность материалов, разнообразие использования различных составляющих предметной среды
  • вариативность среды, периодическая сменяемость игрового материала;
  • доступность среды, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда группы разделена на игровые зоны в соответствии с возрастными особенностями детей и основными направлениями работы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Во второй группе раннего возраста ГКП №1,2,3 (от 2 до 3-х лет) имеется разнообразный игровой материал по сенсорному развитию детей. Это коробочки и мозаика разных форм и цветовой гаммы, матрешки, пирамидки, мягконабивные и звучащие игрушки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, разнообразные кубики, мячи разной фактуры, величины и цвета, машинки, книжки с цветными картинками, сюжетные картинки крупного формата. Много материала для сюжетных игр: куклы и животные разных размеров, коляски, игрушечная мебель, кукольная кроватка, посуда, строительный материал, неоформленный материал (кубики, палочки, лоскутки ткани), театрализованная ширма с игрушками бибабо, настольный и пальчиковый театры. Для музыкального развития детей воспитатели группы используют детские музыкальные инструменты, погремушки, аудиовизуальные средства (магнитофон с дисками детских песенок, колыбельных). Для продуктивной творческой деятельности детей имеются альбомы, картон, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами. Спортивный уголок включает в себя игрушки, которые можно катать, перекатывать, бросать, сбивать (кегли, мячи, обручи и др.). Игрушки и материалы доступны детям и расположены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог в соответствии с индивидуальными особенностями выбрать себе занятие.

Для организации образовательного процесса с детьми от 3 до 7 лет создана хорошая материально-техническая база. Материалы и оборудование помещений групп являются неслучайным набором различных предметов, а важным компонентом образовательной среды, в которой растет и развивается ребенок. Содержание развивающей предметно-пространственной среды основано на принципах индивидуальной комфортности и в соответствии с ФГОС ДО. Пространство игровых комнат разделено на уголки-центры. Центры и уголки подсказывают ребенку, чем в них можно заниматься.

В уголке-центре познавательного развития размещены: логико-математические игры, яркие и красочные мозаики и разрезные картинки, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме. В старших группах используются кассы цифр, имеются интересно оформленные календари, часы, глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций. В уголке конструирования представлены конструктор «Лего», крупный напольный и настольный конструкторы, различные по материалам: деревянные, пластмассовые, мягкие с разными способами соединения деталей разной модификации, величины и цвета. Для творческого конструирования имеется бросовый и природный материал. Много материалов и оборудования для экспериментирования: микроскопы, термометр, весы, циркуль, лупа, наборы магнитов, пластин из разных пород дерева или разных материалов, наборы для экспериментирования с водой и песком. Старшим дошкольникам созданы «проблемные ящики», коллекции плодов, семян растений, образцы почв и др., настольно-печатные игры соответствующего содержания. Есть познавательная и энциклопедическая детская литература по различным областям науки для формирования элементарных естественнонаучных представлений у дошкольников.

Материалы, расположенные в экологических уголках создают у детей интерес к исследованиям и классификации. Это растения, подобранные в соответствии с возрастом детей, инвентарь и материал по уходу за ними, природный материал (камешки, веточки, семена, гербарии из листьев). Образцы веток и гербарий листьев деревьев знакомит дошкольников с многообразием деревьев и кустарников. Разнообразные наборы тематических картинок природоведческого содержания, таблицы на развитие логического мышления в процессе ознакомления с природой, материалы для исследования, игры экологического содержания, модели экологических групп, коллажи, алгоритмы. Подобрана коллекция аудиозаписей со звуками природы: пение птиц, шум дождя, ветра и т.д. В уголке по речевому развитию находятся дидактические игры, материал для проведения словесных игр, наборы предметных, тематических, сюжетных картин, игрушки для составления описательных, повествовательных рассказов, подборка художественной литературы, фольклора по темам, картотеки народных игр, потешек, закличек, загадок.

В уголке-центре художественно-эстетического развития детей есть демонстрационные доски для размещения репродукций, наглядного материала по теме, контейнеры с различными материалами и средствами для изобразительной деятельности, в том числе и для использования нетрадиционных художественно-графических техник рисования, материал по декоративно-прикладному искусству, по технике предметного и сюжетного рисования для детей разного дошкольного возраста. Здесь представлена разнообразная методическая и искусствоведческая литература. В раздевалках предусмотрено место для демонстрации детских работ («Чудо-мастера», «Юные художники» и др.) В театрализованной деятельности используется театрализованная ширма и различные виды театра: театр картинок на фланелеграфе, теневой театр, театр бибабо, пальчиковый театр, настольный театр. Музыкальные уголки оснащены магнитофоном с дисками разных музыкальных произведений, альбомами и музыкально-дидактическими играми, портретами композиторов, детскими и народными музыкальными инструментами. Педагогами совместно с родителями и детьми созданы уголки русского народного творчества, где находится материал об истории русского народа, русского костюма, русской народной куклы, книги и иллюстрации, повествующие о быте, обычаях, традициях русского народа.

Для социально-коммуникативного развития детей есть уголки сюжетно-ролевых игр с определенным набором атрибутов и мебелью, в старшем возрасте используется «ящик» с предметами — заместителями. В уголках безопасности расположен материал, игры по знакомству дошкольников с правилами дорожного движения, правилами пожарной безопасности, безопасному поведению на улице, дома и т.д. Игры, методические пособия, наглядные материалы, мнемотаблицы по ознакомлению с трудом взрослых.

Для речевого развития детей в группах есть уголки с набором сюжетных картинок для обучения рассказыванию по картинкам, картотеки речевых игр на развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи, грамматического строя речи, картотеки дыхательной гимнастики. Подбор по возрастам художественной и познавательной литературы (от книжек-малышек до энциклопедий и познавательных журналов).

В физкультурном уголке для самостоятельной физической активности детей расположен спортивный инвентарь. Это мячи разного размера и фактуры, кегли, массажные, ребристые дорожки, обручи, народные игры спортивного содержания, и многое другое. Есть нестандартное оборудование, изготовленное руками педагогов (корригирующие, пуговичные коврики), картотеки подвижных, спортивных игр, физкультурных и динамических пауз, игры валеологического содержания, настольно-печатные игры по валеологии «Аскорбинка и её друзья», «Валеология или здоровый малыш», «Если малыш поранился».

В каждой возрастной группе имеются «уголки уединения», в которых ребенок может при желании отдохнуть.

В группах педагоги создают атмосферу уюта и домашнего тепла (коллажи, тематические и семейные альбомы с фотографиями детей и родителей с праздников, совместных мероприятий, выставки детских работ, стенгазеты, фотогалереии и многое другое).

Группы для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, не приспособлены.

Занимаемся дома

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Педагоги нашего детского сада предлагают вам в период самоизоляции не скучать, а весело и с пользой провести время со своими детьми! Наш детский сад готов вам в этом помочь!

Социально-коммуникативное развитие 21.04.2020

Группа раннего возраста (2-3 года)

Младшая группа (3-4 года)

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Образовательная область «Развитие речи» 22.04.2020

Группа раннего возраста 2-3 года

Младшая группа 3-4 года

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

Познавательное развитие 23.04.2020

Группа раннего возраста 2-3 года

Младшая группа 3-4 года

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

Физическое развитие 24.04.2020

Группа раннего возраста 2-3 года

Младшая группа 3-4 года

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

Художественно-эстетическое развитие 27.04.2020

Группа раннего возраста (2-3 года)

Младшая группа (3-4 года)

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

Социально-коммуникативное развитие 27.04.2020

Группа раннего возраста (2-3 года)

Читать еще:  Коксит тазобедренного сустава у детей: симптомы, лечение

Младшая группа (3-4 года)

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Речевое развитие 28.04.2020

Группа раннего возраста (2-3 года)

Младшая группа (3-4 года)

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа (5-6 лет)

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Познавательное развитие 28.04.2020

Группа раннего возраста (2-3 года)

Младшая группа (3-4 года)

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Физическое развитие 29.04.2020

Группа раннего возраста 2-3 года

Младшая группа 3-4 года

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

Художественно-эстетическое развитие 29.04.2020

Группа раннего возраста (2-3 года)

Младшая группа (3-4 года)

Cредняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

Эстетическое физическое и развитие ребенка от 2 до 3 лет

Автор: Дмитриева Валентина Александровна, педагог дополнительного образования, руководитель хореографического коллектива ГБОУ СОШ №164 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Программа по физкультуре для общеобразовательных школ предусматривает широкое внедрение нетрадиционных видов физических упражнений. Хореография является наиболее доступным средством для обучения эстетическому и физическому развитию детей.

В настоящее время необходимо обратить внимание на физическое развитие и оздоровление детей и приобщить их к здоровому образу жизни. Занятия хореографией обеспечивают ребенку физическую подготовку, направленную на развитие двигательных способностей в соответствии с возрастными особенностями, укрепляют здоровье, осанку, опорно-двигательный аппарат, развивают эстетические способности.

Мною в гимназии № 177 Красногвардейского района была проведена исследовательская работа о том, какое влияние хореография оказывает на развитие координации и гибкости у детей младшего школьного возраста. В ходе исследования была разработана программа и методика преподавания хореографии и танца для детей младшего школьного возраста, экспериментально проверялась эффективность применения средств хореографии для развития двигательных способностей и эстетического воспитания детей.

В эксперименте участвовало 20 человек в возрасте 7-8 лет, учащихся 1 — х классов (10 человек экспериментальной группы и 10 человек контрольной группы). При комплектовании групп учитывалось состояние здоровья и желание заниматься. Для определения уровня двигательных способностей использовались контрольно-педагогические тесты для проверки координационных способностей и для выявления развития гибкости (см. Таблицу 2). Степень сформированности двигательных навыков и умений по хореографии определялась по следующим критериям: уровню музыкальной подготовленности, технической подготовке и теоретическим знаниям (см. Таблицу 1). Для определения эстетического развития, повышения самооценки и творческого самовыражения детей проводилось анкетирование.

Показатели контрольных упражнений (тестов) у занимающихся контрольной группы и экспериментальной группы были различными. У детей контрольной группы, не занимающихся хореографией, координация движений в начале эксперимента была развита на уровне среднего значения (10,9 сек.), в конце эксперимента улучшилась на 0,2 сек., но осталась на среднем уровне (10,7 сек.), гибкость была развита на уровне низкого значения до эксперимента (2,8 см), в конце эксперимента улучшилась на 2,9 см и осталась на уровне низкого значения (5,7 см) (см. Таблицу 3, рис.1, 2). У детей экспериментальной группы, занимающихся хореографией, координация движений была развита на низком уровне до эксперимента (11,0 сек), в конце эксперимента результат улучшился до среднего значения (10,1 сек), гибкость была развита на уровне низкого значения до эксперимента (2,6 см), в конце эксперимента результат улучшился до среднего значения (10,2 см) (см. Таблицу 6, рис. 1, 2).

Если сравнить результаты достоверности улучшения координации движений у детей контрольной группы до эксперимента, видно, что 30% занимающихся имели положительный результат, в конце эксперимента положительный результат достиг 60%. Если сравнить достоверность результатов гибкости контрольной группы до эксперимента, видно, что, положительный результат был у 20% занимающихся, в конце эксперимента положительного результата достигли 40% занимающихся. Результаты представлены в Таблицах 4, 5, рис. 1, 2.

Учитывая полученные результаты, можно сделать вывод, что у детей контрольной группы улучшение результатов координации движений и гибкости произошло за счет естественного развития и занятий на уроках физкультуры. Если сравнить результаты достоверности координации движений у детей экспериментальной группы, занимающихся хореографией до эксперимента, видно, что 20 % занимающихся имели положительный результат, в конце эксперимента положительного результата достигли 100% занимающихся. Если сравнить достоверность результатов гибкости по оценкам в начале эксперимента, положительный результат был у 30% занимающихся, а в конце эксперимента положительного результата достигли 100% занимающихся (см. Таблицы 7, 8, рис. 1, 2).

По результатам проведенного анкетирования по эстетическому воспитанию, видно, что приобщение к занятиям хореографией позволило ребенку лучше понимать хореографическое искусство. Появилось желание посещать театры, посещаемость возросла до 60% (до эксперимента была 20%). Концерты своих сверстников посещает 70% занимающихся (до эксперимента посещали 0%). Их серьезное увлечение хореографией поддерживают родители, радуясь успехам своих детей (см. Таблицу 10). По данным таблицы виден рост детей в творчестве, в конце эксперимента у 60% детей появилось желание сотворчества: придумывают новые движения в танцах, детали будущих костюмов (до эксперимента было только 20% желающих). Общее восприятие танца после эксперимента изменилось, стало более объективным, целостным, до эксперимента только 30% детей обращали внимание на содержание танца, после эксперимента 100%. Знакомство с танцами разной направленности обогатило двигательный опыт детей. Из таблицы видно, что после эксперимента детям стали нравиться не только современные танцы, но и народные танцы (60% занимающихся, до эксперимента 20% занимающихся); спортивные танцы стали нравиться 90% занимающихся (до эксперимента только 40% занимающихся); классические танцы стали нравиться 30% занимающихся (до эксперимента нравились только 10%); интерес к историко-бытовому танцу возрос до 60% (до эксперимента этот показатель составлял только 20%). Из таблицы видно, что занятия хореографией приносят детям большое моральное удовлетворение, они уходят с занятий счастливыми – 70%, довольными – 80%, спокойными – 80%.

По результатам проведенного анкетирования по самореализации из Таблицы 11 видно, что качества и способности анкетируемых изменялись в ходе исследования. Занятия хореографией помогли преодолеть детям неуверенность в себе, застенчивость, почувствовать себя привлекательными, яркими, раскованными.

До эксперимента лидерские качества оценивали: на «2» и «3» – 80%, на «4» и «5» – 20% детей. После эксперимента лидерские качества оценивали: на «3» – 30%, на «4» и «5» – 70% детей.

Трудолюбие до эксперимента оценивали: на «2» и «3» – 60%, на «4» и «5» – 40% детей. После эксперимента: на «3» – 10%, на «4» и «5» – 90% детей.

Настойчивость до эксперимента оценивали: на «3» – 70%, на «4» и «5» – 30% детей. После эксперимента: на «4» и «5» – 100% детей.

Способность легко и выразительно двигаться, физическая красота помогли повысить самооценку, реализовать себя как личность, повысить свой статус в школе и семье. Правильно и красиво двигаться оценивали до эксперимента: на «3» – 70%, на «4» и «5» – 30% детей. После эксперимента: на «4» и «5» – 100% детей.

Способность выполнять движения в заданном ритме оценивалась: на «2» и «3» – 80%, на «4» и «5» – 20%. После эксперимента: на «3» – 20%, на «4» и «5» – 80%.

Способность импровизировать в танцевальных этюдах дети оценили следующим образом: на «2» – 80%, на «4» – 20%. После эксперимента: на «3» – 10%, на «4» и «5» – 90% детей.

Уверенность оценивали до эксперимента: на удовлетворительно – 80 %, на «4» и «5» – 20%. После: только на «4» и «5» – 100%.

Хорошая техническая подготовка позволила детям уверенно выступать на различных мероприятиях. Выступление на открытых мероприятиях оценивали до эксперимента: удовлетворительно – 70% на «4» и «5» – 30% детей. После эксперимента: на «3» – 10%, на «4» и «5» – 90% детей.

Двигательные навыки улучшились средствами хореографии (см. Таблицу 12).

Исходя из этого, можно заключить, что хореография и танец дают возможность не только раскрыть артистическое дарование каждого ребенка, но и обладают огромными возможностями для его полноценного эстетического совершенствования.

Эстетическое физическое и развитие ребенка от 2 до 3 лет

Содержание образовательного процесса в Учреждении определяется Основной образовательной программой МБДОУ ЦРР-д/с №188

Образовательная программа МБДОУ № 188 разрабатывается и утверждается Учреждением с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 188

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

Центр развития ребенка — детский сад № 188 (далее — Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа определяет цели, задачи, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

Читать еще:  Как найти няню для ребенка: способы поиска, полезные советы

— социально-коммуникативное развитие; — познавательное развитие; — речевое развитие; — художественно-эстетическое развитие; — физическое развитие.

1. Обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

2. Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

3. Создание каждому дошкольнику условий для всестороннего развития личности по основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, с учётом его психофизического и социального развития, возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей.

4. Формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В ДОУ функционирует 13 групп общеразвивающей направленности: из них три группы раннего возраста (от 2 до 3 лет), 8 групп дошкольного возраста (3-7 лет). Общая численность детей – 436 детей (на январь 2019)

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программами:

Группы общеразвивающей направленности:

От 1,5 до 2-х лет — «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева – М.: Детство-Пресс, 2017г;

От 2-х до 7 лет — «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова и др. – М.: Детство-Пресс, 2016г;

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ. Направления взаимодействия педагогов с родителями учитывают взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в образовательном процессе, возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников и направлены на: проведение педагогического мониторинга, педагогическую поддержку родителей, педагогическое образование родителей и совместную деятельность педагогов и родителей.

Основные направления взаимодействия с семьями

Направления взаимодействия педагогов с родителями Формы работы

педагогический мониторинг Изучение своеобразия семей, особенностей воспитания, учёт образовательных запросов (опросы, анкетирование), посещение семей на дому, подготовка ребёнка и семьи к будущему школьному обучению, ориентировка родителей на самоанализ воспитательной деятельности; наблюдение за общением детей и родителей

педагогическая поддержка Организация условий для благополучной адаптации малыша в детском саду. Знакомство родителей с приёмами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей (групповые встречи- практикумы с элементами тренинга).

Встречи «Первое знакомство», совместные праздники, информационные бюллетени. «Творческие гостиные». Индивидуальные и групповые консультации. Дни открытых дверей. Родительские собрания. Оформление информационных стендов. Организация выставок детского творчества. Приглашение родителей на детские концерты и праздники. Сайт детского сада

педагогическое образование Ориентация родителей на развитие активной, компетентной позиции. Определение наиболее значимых тем, ориентируясь на потребности родителей (в соответствии с результатами мониторинга). Обогащение направлений совместной деятельности родителей и детей (создание детско-родительских клубов).

Семинары-практикумы, мастер-классы, буклеты, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, проведение тематических собраний.

совместная деятельность педагогов

с детьми. Активное вовлечение родителей в разнообразные нетрадиционные формы взаимодействия с детьми (совместные детско-взрослые проекты поисковой и творческой направленности, творческие выставки, спортивные и досуговые мероприятия: игры, конкурсы и викторины) Помощь в изготовлении дидактических игр и пособий, благоустройстве группы и территории ДОУ. Конкурсы-выставки, Участие в детских утренниках и праздниках. Создание фото- и видео-фильмов.

Цели взаимодействия с родителями и задачи взаимодействия сформулированы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Цель взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста: заинтересовать возможностями совместного воспитания ребёнка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Установление личных и деловых контактов педагогов с родителями.

При переходе детей в среднюю группу обратить внимание родителей на то, что ребёнок переходит на новую ступень личностного развития; на изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребёнком.

Цель взаимодействия с родителями детей старшего дошкольного возраста: активное их вовлечение в совместные с детьми виды деятельности. Развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества. Повышение компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе. Помощь в определении индивидуального образовательного маршрута в условиях предшкольного обучения.

Для родителей, воспитывающих детей от 2 месяцев до 3 лет

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ДО ГОДА

Воспитание детей лучше всего начинать уже с первых недель его жизни. Начиная с рождения и до года – это время активного физического развития малыша, его адаптации к окружающей среде и приобретения опыта. Всего двенадцать месяцев понадобится крохе, чтобы научиться улыбаться, агукать, узнавать голоса родителей, различать интонации и реагировать на их настроение. В период младенчества родители уделяют основное внимание соблюдению режима питания и полноценному уходу, но о воспитании ребенка тоже нельзя забывать. Именно до года на подсознательном уровне закладываются основные привычки малыша, формируются его склонности и личностные особенности. Дальнейшее развитие ребенка во многом зависит от воспитания его до года. Условно в этом периоде обычно выделяют 4 этапа, каждый из которых охватывает три месяца.

Первый этап длится с момента рождения ребенка и до исполнения трех месяцев. В этот период родители должны сформировать у малыша хорошие привычки и предупредить появление вредных, заложить основы общения, развить сенсорное восприятие. Также, в этот период родителям необходимо правильно организовать режим питания, это важно для нормального прибавления в весе и формирования привычки к режиму. В первые три месяца у малыша должны выработаться следующие привычки:
Для нормального развития детской психики необходимо постоянно разговаривать с крохой, петь песенки, рассказывать потешки, включать для прослушивания музыку.

Для первых игр с крохой стоит подобрать игрушки, способствующие развитию сенсорного восприятия;

По достижении малышом возраста полтора месяца для укрепления физического здоровья необходимо ежедневно выкладывать малыша на живот, делать зарядку и массаж;

Важным воспитательным моментом является необходимость приучать ребенка спать в собственной кроватке и проводить в ней самостоятельно некоторое время.

Для того чтобы в будущем у малыша не закрепилась вредная привычка, не позволяйте ему сосать пальчики.

Он длится с третьего по шестой месяц, в это время происходит активное сенсорное, слуховое и зрительное восприятие и развитие. Второй этап включает в себя подготовку малышка к будущей речи. Для этого ему можно включать музыку разных жанров, главное, чтобы она была легкой и мелодичной. Классика, детские песенки, современная эстрада, народные мотивы – подойдет все. Для того, чтобы малыш гулил, лепетал, пищал, его внимание нужно обращать и на другие звуки. Ребенка нужно знакомить с окружающим миром, привлекая его внимание к шелесту листьев, чириканью воробьев, шуму струящейся воды – в этом и заключается познание.

Умственное развитие малыша этого возраста начинается с общения. Родители должны играть с ребенком, развивая его зрительное, тактильное и слуховое восприятие. Начинать занятия с ребенком следует в период активного бодрствования, когда ребенок весел и его ничего не беспокоит. В противном случае занятия не дадут ожидаемого результата. Ребенок должен получать удовольствие от занятий/игры, поэтому от нее следует отказаться, если малыш голоден, болен либо капризничает. В этот период закладываются основы нравственного и эстетического воспитания, которые малыш получает благодаря общению со взрослыми.

Третий период в воспитании ребенка до года охватывает возраст от 6 до 9 месяцев. На этом этапе карапуз становиться непоседливым и любознательным.. У детишек этого возраста активность возрастает в разы. Поскольку малыши уже умеют ползать, садиться, пытаются вставать, а некоторые и ходить, самое время уделить внимание физической подготовке. Предоставьте ребенку возможность свободно перемещаться по дому. Для этого необходимо максимально обезопасить все помещения (убрать провода, бьющиеся предметы, бытовую технику). Все дети в это время стремятся изучить содержимое шкафов. Не препятствуйте малышу, просто уберите все опасные предметы и наполните шкафы игрушками и вещами, с которыми кроха может поиграть. Для хорошей физической формы продолжаем заниматься зарядкой и массажем, включив новые движения и упражнения.

Игровая деятельность для ребенка важна в любом возрасте, не исключая возраст до года. Так малыши познают мир. С шести месяцев уже можно показывать ребенку ладушки и колокольчик, комментируя каждое движение. С семи-восьми месяцев демонстрируют, как действуют простейшие игрушки: мячик катится, колеса у машинки крутятся, юла кружится на одном месте. В это же время можно начинать показывать части лица: носик, глазки, зубки, ушки, лобик. Конечно, понимание придет не сразу, вначале дети будут находить их у родителей и игрушек, а уж потом – у себя. Можно придумать простейшую песенку, под которую ребенок с удовольствием продемонстрирует свои знания. Заниматься с детьми этого возраста нужно каждый день. На этом этапе необходимо для пресечения плохих поступков познакомить ребенка со словами «нет» и «нельзя». Если ребенок во время игры дерется, нужно взять его ручки и проговорить слово «нельзя» с объяснениями (мне больно, мне неприятно). Причину пояснять необходимо для того, чтобы ребенок научился реагировать на запретное слово, в противном случае, он просто не будет его замечать.

Читать еще:  Понос у ребенка (как помочь в домашних условиях? )

Воспитание ребенка от девяти месяцев до года охватывает все сферы деятельности малыша: в этот отрезок времени он активно общается со взрослыми и пытается ходить самостоятельно. Поощряйте вашего карапуза, когда он сам встает на ножки. Водите ребенка, держась вначале за обе, а затем за одну руку. Наконец наступит момент, когда ребенок сможет удержаться несколько секунд в положении стоя без поддержки. Заинтересуйте его для этого игрушкой, которую нужно вложить в обе ручки. Нельзя запрещать ребенку подниматься там, где ему удобно, иначе он почувствует, что вставать на ножки запрещено в целом и перестанет предпринимать попытки. Умственное развитие ребенка заключается в привитии навыка совершать действия с предметами. Нужно показать малышу как бить в барабан, катить машинку, дудеть в свистелку, брать и кушать яблочко и т.д. Театральное представление с напальчиковыми игрушками хорошо развивают воображение, память и речь ребенка, пусть они и являются простейшими. Ближе к году ребенка знакомят с разными формами предметов, их размерами и материалом. Можно сортировать кубики с кубиками, а мячики с мячиками, искать только деревянные или пластмассовые предметы. Выбирать по соотношению проще, когда складывается пирамидка либо собирается матрешка. Как ребенок удивляется, когда внутри одной куколки оказывается еще одна, поменьше!

Полноценное воспитание включает в себя тесное общение с малышом. Разговаривать с ребенком нужно постоянно, однако копировать его речь и сюсюкать не рекомендуется. Таким образом можно спровоцировать развитие дефекта речи, который потом придется исправлять с помощью логопеда. Малыш не должен думать, что искаженные звуки являются правильными, он должен слышать только чистую речь. Воспитывайте в ребенке собственным примером и методом объяснения доброе отношение к близким людям, животным и окружающему миру. Хвалите и поощряйте добрые поступки, пресекайте негативные действия. Необходимо создать доброжелательную атмосферу в семье, так стиль ваших отношений станет образцом для ребенка. Если во время игр ребенок начинает драться и толкаться, нужно без улыбки пресекать эти действия, используя слово «нельзя». Запрет должен звучать строго и категорично, чтобы малыш обратил на него внимание и отнесся к этим словам серьезно. Следует помнить, что дети во всем копируют поведение взрослых людей, которые рядом. Иногда именно поведение родителей провоцирует на плохие действия в отношении других детей, поэтому прежде, чем вводить запрет, следует пересмотреть свое поведение.

Главный принцип полноценного воспитания ребенка до года — участие в этом процессе обоих родителей. Именно в это время у малыша вырабатываются семейные привязанности, формируются представления об окружающей среде и близких ему людях. Несмотря на свою занятость, мама и папа ребенка должны постоянно находиться в режиме поиска новой информации, читать печатные издания, изучать психологические статьи, общаться на форумах и в жизни. Совершенствуясь, они смогут стать первыми и самым авторитетными людьми в жизни своего малыша.

Постарайтесь соблюдать психологическое равновесие крохи, создавать для него идеальные условия. Психологическое спокойствие матери тоже очень важно. В этом возрасте дети очень чувствительны к перепадам маминого настроения, её состоянию и настрою. Старайтесь как можно чаще улыбаться и радоваться своему ребенку, разговаривать с ним. Необходимо научиться держать себя в руках и в любой ситуации уметь настроиться на положительную волну.

Эстетическое физическое и развитие ребенка от 2 до 3 лет

  • Главная
  • Сведения об образовательной организации
  • Образование
  • Образование

ГБДОУ №11 реализует

(на основе ФГОС ДО с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования)

(Описание программы, краткая презентация и копия образовательной программы смотреть ниже)

Адаптированные образовательные программы для реализации в ГБДОУ №11 отсутствуют (в связи с отсутствием в контингенте воспитанников детей с ОВЗ)

Дополнительные образовательные программы в ГБДОУ №11 не реализуются.

Профессиональные образовательные программы в ГБДОУ №11 не реализуются.

Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся не предусмотрен.

Контингент воспитанников на 01.09.2020г. по возрастам

численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами

Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ №11 спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, регионального компонента, образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Образовательная программа дошкольного образования – это модель образовательного процесса, охватывающего основные направления развития ребенка раннего и дошкольного возраста с 1,6 до 7 лет, все виды деятельности детей с учетом их приоритетности в каждом возрастном периоде.

Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи реализации образовательной программы:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Образовательная программа дошкольного образования учреждения решает также задачи развития ребенка в соответствии с образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей, включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного учреждения.

Основные направления деятельности детского сада
• Физкультурно-оздоровительная работа
• Петергофоведение

Физкультурно-оздоровительная работа
• Медико-педагогический контроль
• Физкультурные занятия
• Физкультурные досуги и праздники
• Подвижные игры, спортивные игры и упражнения на прогулке и в помещении
• Дни здоровья
• Утренняя гимнастика
• Бодрящая гимнастика после сна
• Занятия в тренажерном зале
• Оздоровительная гимнастика на фитболах

Большое внимание коллектив детского сада уделяют созданию условий для полноценного физического развития воспитанников через использование здоровьесберегающих технологий при осуществлении учебно-воспитательного процесса:
— разработка режима дня для каждой возрастной группы с учетом баланса умственной и двигательной активности;
— разработка расписания организованных и развивающих занятий с учетом нормативов и требований санитарных правил к максимальной нагрузке (количество и длительность); сбалансированности расписания с точки зрения смены характера деятельности воспитанников: сочетание занятий умственного (статистического) плана (математика, развитие речи, познавательное,) с продуктивными видами деятельности (рисование и т.п.), двигательного характера (музыка, физкультура);
— организация медико-педагогического контроля за проведением физкультурных и иных видов занятий, а также режимных моментов с точки зрения оптимальной двигательной и умственной активности, утомляемости детей, общей и моторной плотности, уровня физической подготовленности детей выпускных групп, организации питания и питьевого режима, санитарно-эпидемиологического состояния помещений и т.п.

Петергофоведение
• Занятия по ознакомлению детей с историей и культурой Петергофа
• Досуги и развлечения
• Экскурсии
• Петровские ассамблеи

Образовательная деятельность в ГБДОУ включает время, отведенное на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Совместная работа с организациями общественности:
• Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №529 Петродворцового района Санкт-Петербурга (экскурсии, совместные мероприятия)
• Государственный музей-заповедник «Петергоф» (интерактивные экскурсии для детей)
• Центральная районная детская библиотека (тематические экскурсии)

Методические и иные документы, разработанные ОО для обеспечения образовательного процесса:

Аннотации к Рабочим программам

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты
Adblock
detector