1 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Гиперактивность у детей – патология или индивидуальная особенность ребенка?

Взаимодействие с гиперактивным ребёнком

Антонина Васильевна – воспитатель детского сада. В 2009 году прошла курсы по освоению дидактической системы деятельностного метода. В группе Антонины Васильевны есть три гиперактивных ребенка (диагноз поставлен неврологом).
Педагог спрашивает, смогут ли эти дети заниматься по программе «Школа 2000…».

Гиперактивность – это часть комплекса нарушений, которые составляют «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ), включающий нарушения системы эмоциональной регуляции.
(ММД (минимальная мозговая дисфункция).

Основными проявлениями СДВГ считаются гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность .

Для гиперактивных детей харакерны следующие проявления:

  • беспокойные движения в кистях и стопах
  • неумения сидеть на одном месте
  • легкая отвлекаемость на посторонние раздражители
  • нетерпеливость
  • неумение доводить начатое дело до конца
  • очень быстрая переключаемость с одного дела на другое
  • болтливость
  • неумение играть ,разговаривать тихо и спокойно
  • спонтанность и необдуманность своих действий
  • суетливость
  • несформированность мелкой моторики
  • малая продолжительность сна и трудности при засыпании

Необычность поведения детей с СДВГ не является результатом дурного характера, упрямства или невоспитанности.
Это – специфическая особенность психики , обусловленная как физиологическими (нарушения деятельности отдельных структур мозга, наследственность, патология беременности и родов, интоксикации в первые годы жизни), так и психосоциальными факторами (неадекватный стиль воспитания в семье, психотравмы, нежеланный ребенок).

Таким детям сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития может даже превышать показатели возрастной нормы или быть в норме. Чаще встречается у мальчиков. Интересы поверхностны. Их трудно чем-то увлечь. Они любопытны, но не любознательны. Низкая работоспособность. Часто задает много вопросов, но редко дожидается ответов.

Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Даже очень терпеливого педагога такое поведение может вывести из себя, особенно на занятиях. И удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.

Так как же взаимодействовать с гиперактивным ребенком на занятиях (в частности на занятиях по программе «Школа 2000…»)?

По программе «Школа 2000…» могут обучаться все дети, в том числе и гиперактивные так как в ней заложен индивидуальный подход к ребёнку.

Все занятия по программе «Школа 2000..» проходят в игровой форме, познавательный интерес детей поддерживается на протяжении всего занятия, снижается утомляемость детей, что положительно сказывается на гиперактивных детях с рассеянным вниманием. Гиперактивный ребенок ФИЗИЧЕСКИ не может длительное время сидеть и слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы, на занятиях по программе «Школа 2000…» предусмотрена частая смена деятельности, физкультминутки.

В ходе занятий воспитатель вступает с детьми в личностное общение, что означает его эмоциональную включённость, он не просто транслятор знаний, он живой и искренний участник, чем больше драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет, увлекает ребёнка, способствует развитию познавательного интереса.

Воспитатель не обращает внимания на мелкие нарушения дисциплины: отвлечения, разговоры, он воспринимает это как сигналы для изменения темпа, продолжительности занятия, разнообразия различных приёмов, переключения на другой вид деятельности, что способствует снятию всех стрессообразующих факторов процесса обучения и благотворно влияет на обучение гиперактивных детей.

Учитывая индивидуальные особенности гиперактивных детей — очень эффективным приёмом является тактильный контакт — мышечное беспокойство и эмоциональная напряженность ребенка в ходе занятия снижается, желательно посадить на занятии ребенка рядом с собой или напротив, когда он будет отвлекаться, положить руку ему на плечо, это прикосновение работает как «сигнал», помогающий включить внимание, а взрослого от необходимости читать нотации.

Гиперактивному ребенку делают большое количество замечаний, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому его надо хвалить за успехи и достижения, даже самые незначительные, но только заслуженные, а в основе занятий Петерсон создаётся ситуация «успеха» для каждого ребёнка. Но …не забывайте: хвалить нужно спокойно, без эмоций, чтобы не перевозбудить гиперактивного ребёнка.

Работает гиперактивный ребёнок продуктивно только первые 10 минут занятия, в оставшееся время лучше его переключить на другую деятельность: что-то принести, подать, поднять, это так же возможно на занятиях по программе «Школа 2000…».
Проведение занятий в технологии деятельностного метода предполагает деление детей на подгруппы, а меньшее количество детей на занятии и индивидуальный подход способствует лучшему процессу обучения гиперактивных детей.

В основе занятий — технология деятельностного метода, которая предполагает самостоятельную поисковую деятельность детей, а воспитатель лишь подводит их к «открытию», что так же учитывает индивидуальные особенности гиперактивных детей – для таких детей очень сложна традиционная система наглядного обучения, им необходимо постоянно быть в движении, в поиске, в выборе.

Гиперактивность у детей – патология или индивидуальная особенность ребенка?

Современные программы воспитания и обучения в детском саду, покоторым обучаются наши дети, усложняются год от года. Увеличивается нагрузка иинтенсивность занятий, в течение одного занятия детям приходится менять понесколько раз вид деятельности. Для детей без отклонений это имеетположительное значение. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одноговида деятельности на другой, даже если этого требует взрослый.

Гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результатплохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который можетбыть поставлен только по результатам специальной диагностики. Первые проявлениягиперактивности наблюдаются у детей в возрасте до 7 лет и чаще встречаются умальчиков, чем у девочек (Дружинин В.Е.,2002).

Существуют различные мнения о причинах возникновениягиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения ифункционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания,перенесенные ребенком в первые месяцы жизни и т.д. Как правило, в основесиндрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличиекоторой определяет неврапотолог после проведения специальной диагностики.

Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, скоторыми справиться самостоятельно не может. Так как одним из проявленийгиперактивности (синдрома дефицита внимания) является импульсивность.Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, он быстро и непосредственнореагирует своими действиями и столь же быстро раскаивается из-за наличия чрезмернойактивности и слабого контроля побуждений. Эта особенность поведения человеказаключается в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешнихэмоций. Такой ребенок не может вести себя так, как требуют взрослые, и непотому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности непозволяют это сделать. Ему трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, неразговаривать. Постоянные замечания, окрики, угрозы наказания не способныизменить его поведение, а порой они даже становятся источником новыхконфликтов, так как он часто задевает и роняет различные предметы, толкаетсверстников и т.п. Кроме того, такие формы воздействия могут способствоватьформированию у ребенка отрицательных черт характера. Гиперактивные дети частообижаются, но о своих обидах быстро забывают.

У таких детей при взаимодействии дома и в детском саду нередковозникают конфликтные ситуации и стрессовые состояния, как у самих детей, так иу взрослых, что говорит о наличие проблемы во взаимоотношениях с окружающими,низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития детей не зависитот степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

Читать еще:  Прибавка веса у новорожденных, все о весе малышей

Эффективность работы воспитателябудет во многом зависеть от выбранной им стратегии, единой стратегии воспитаниякаждого ребенка. Каждый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию,характерную именно для этого ребенка. Если у ребенка высока потребность в двигательнойактивности, нет смысла подавлять её. Лучше попытаться научить его выплескиватьэнергию приемлемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлетикой, танцами,спортивными и подвижными играми. Снизить эмоциональное напряжение поможетлегкий массаж, приятные тактильные ощущения, психогимнастические игры. Врезультате целенаправленной работы можно выработать индивидуальную стратегиювзаимодействия с ребенком (Белаусова Е.Д., Никанорова М.Ю., 2000).

В интеграции работы воспитателя и психолога и тесном контакте сродителями можно научить ребенка эффективным способам общения со сверстниками ивзрослыми. Общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно. Гиперактивныйребенок восприимчив как к позитивным, так и к негативным эмоциям. Поэтому, вобщении с такими детьми взрослому необходимо сохранять спокойствие, так как онив большей степени склонны к манипулированию. Негативные методы воспитаниянеэффективны у этих детей. Особенности нервной системы таковы, что порог чувствительностик отрицательным стимулам очень низок и дети не восприимчивы к выговорам и наказанию,но легко отвечают на малейшую похвалу.

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим наповедение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знатьосновные отличия поведения одной категории детей от другой. Поведениетревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто являетсяисточником разнообразных конфликтов, драк, недоразумений. основные проявлениягиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания,двигательная расторможенность и импульсивность. Чтобы выявить гиперактивногоребенка, педагогу-психологу необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседыс родителями и педагогами. Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивентолько на том основании, что он очень много двигается, непоседлив, такая точказрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активноговнимания, импульсивность) в этом случае не учитываются.

Гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действиеможет вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого, даже имея провокационныйхарактер. В любой ситуации важно оставаться спокойными, прежде чем реагироватьна неприятную ситуацию. И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите ичувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять своего ребенка,который так нуждается в вашей поддержке(Бойко В.В.,1996).

Невозможно добиться исчезновения гиперактивности,импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже лет. Признакигиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицитвнимания могут сохраняться и во взрослой жизни. Синдром дефицита внимания игиперактивности — это патология, требующая своевременной диагностики икомплексной коррекции: психологической. педагогической и медицинской.

Гиперактивность у детей – патология или индивидуальная особенность ребенка?

Главная

Организации

  • Школа №1299
  • Школа №1311
  • ЦО №1812
  • школа №1621
  • школа №1321

Теория

Родителям

  • группы детей
  • организация обучения
  • опыт включения
  • юридическая консультация

Учителям

  • подходы и рекомендации

Вопросы

Полезные материалы

Контакты

Гиперактивный ребенок

Высокая двигательная активность, в силу психофизиологических причин, свойственна всем детям в дошкольном возрасте. Но в отдельных случаях она достигает патологической степени выраженности, что затрудняет социальную адаптацию ребенка, мешает его развитию и обучению.

Повышенная двигательная активность является симптомом нарушения психической деятельности ребенка при различных нарушениях развития и чаще всего — последствием раннего органического поражения ЦНС. Хотя этот синдром называют гипердинамическим, т.е. синдромом повышенной двигательной активности, основным дефектом в его структуре является дефект внимания. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет исключительно актуальную проблему в связи с его высокой распространенностью среди детского населения. Социальная значимость проблемы определяется тем, что без своевременной и квалифицированной помощи у таких детей к подростковому возрасту может наблюдаться нарастание нарушений поведения.

1. Портрет ребенка с СДВГ

Проявления СДВГ беспокоят родителей с первых дней жизни ребенка: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем внешним раздражителям (свету, шуму, духоте, температуре и т.п.), плохо спят, во время бодрствования подвижны, возбуждены. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо: он не может спокойно дослушать сказку, играть в игры, требующие даже минимального уровня произвольности деятельности.

Ребенок с СДВГ любопытен, но не любознателен. Он на все смотрит, все слушает, трогает, пробует, но беспорядочные сенсорные и моторные акты не складываются в необходимый опыт. Его знания, рассуждения, умозаключения очень поверхностны, поскольку основополагающее детское «почему?» удовлетворяется первыми словами без попыток постижения сути. В результате ориентация сводится к поверхностным представлениям о предметах и явлениях, к упрощенному пониманию социальных и межличностных отношений.

Ребенок с СДВГ всегда выбирает самые шумные игры. Он не может усидеть на месте даже во время приема пищи. Его руки постоянно в движении: что-то мнут, рвут, ломают, вертят пуговицы, отковыривают краску на стене. На нем «горит» одежда и обувь. Он все теряет. Действует, не задумываясь о последствиях. Часто проявляет агрессивность. Плохого не замечает. Не помнит обиды, и хотя поминутно ссорится со сверстниками, тут же мирится с ними. От избытка чувств не говорит, а кричит. Это самый шумный ребенок в коллективе.

Пожалуй, никакое другое нарушение при СДВГ не вызывает так много нареканий со стороны родителей, воспитателей, родителей, как вопиющая расторможенность и отвлекаемость. Такому ребенку более всех грозит неприятие, так как он способен вывести из себя даже самых спокойных взрослых. Никого столько не укоряют, не наказывают, не одергивают, сколько его. В результате ребенок ожесточен и часто становится лидером в группе детей и подростков с демонстративно отклоняющимся поведением.

2. Основные проявления СДВГ

По международной классификации выделяют три формы СДВГ.

В первой форме гиперактивность сочетается с нарушениями внимания. По распространенности это самая частая форма СДВГ.

Во второй форме преобладают нарушения внимания (однако нарушения внимания, как правило, имеют место и у детей с неврозами и невротическими состояниями; в этом состоит трудность диагностики).

В третьей форме преобладает гиперактивность. Последняя форма встречается наиболее редко. В большинстве случаев, если у ребенка есть только гиперактивность, это скорее всего связано с его индивидуальными особенностями, в частности с темпераментом, и здесь не всегда можно говорить о патологии.

СДВГ относят к группе минимальных мозговых дисфункций (ММД). Симптоматика СДВГ почти всегда проявляется до 7 лет, обычно в 4 года. При этом средний возраст при обращении к специалистам — 7-8 лет, когда школьная неуспешность вследствие указанных причин становится очевидной.

СДВГ практически не выявляется при обычном неврологическом обследовании. Только при проведении электроэнцефалограммы становится возможным обнаружить очаги патологической активности в коре головного мозга.

3. Диагностические критерии СДВГ

Поводом для обращения к специалистам могут быть приведенные ниже проявления. Детям дошкольного возраста диагноз СДВГ при первом обращении специалисты обычно не ставят, а наблюдают за ребенком несколько месяцев, в течение которых симптомы должны сохраняться. Это позволяет избежать диагностических ошибок.

Особенности поведения:
появляются до 8 лет;

обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности;

не обусловлены психотическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами и психопатиями;

вызывают психологический дискомфорт и дезадаптацию;

наличие невнимательности или гиперактивности и импульсивности (или всех этих проявлений одновременно), не соответствующих возрастной норме.

Невнимательность

Из перечисленных ниже признаков хотя бы шесть должны сохраняться не менее 6 мес.:

Читать еще:  Планы на жизнь: планирование беременности

Неспособность сосредоточиться на деталях.

Ошибки по невнимательности.

Неспособность вслушиваться в обращенную речь.

Неспособность доводить задания до конца.

Низкие организаторские способности.

Отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения.

Потери необходимых предметов при выполнении задания.

Отвлекаемость на посторонние раздражители.

Гиперактивность и импульсивность

Из перечисленных ниже признаков хотя бы четыре должны сохраняться не менее 6 мес.:

Ребенок суетлив, не может сидеть спокойно, бесцельно ерзает, бегает, карабкается и т.п.

Вскакивает с места без разрешения.

«Влезает» в разговор старших, занятия других детей.

Не может играть в тихие игры, отдыхать.

Выкрикивает ответ, не дослушав вопрос.

Не может дождаться своей очереди.

Дополнительные признаки:

нарушения координации (выявляются примерно в половине случаев СДВГ), тонких движений, равновесия, зрительно-пространственной координации;

эмоциональные нарушения (неуравновешенность, вспыльчивость, нетерпимость к неудачам);

нарушения отношений с окружающими вследствие `плохого поведения`; парциальные задержки развития при сохранном интеллекте;

4. Рекомендации для родителей и педагогов

Чтобы предупредить социальную и школьную дезадаптацию, с расторможенностью ребенка необходимо бороться еще до того, как он научится ходить, четко разграничивая целенаправленную активность и бесцельную подвижность.

Поскольку врожденные особенности нервной системы не позволяют ребенку обуздать избыточную двигательную активность, ее надо четко направлять и организовывать с раннего возраста. Именно организация двигательной активности является фундаментом обуздания расторможенности. Вся организация деятельности гиперактивного ребенка (игровой, трудовой, учебной и т.п.) осуществляется как бы на бегу, что требует значительной самоотдачи от педагогов и родителей. Таким детям очень полезно заниматься ритмикой, хореографией, танцами. Очень полезно играть с ребенком в спортивные игры с правилами (кроме травматичных видов), поскольку они требуют достаточной организованности и подчинения точной цели. Постановка цели, действия по плану для такого ребенка буквально спасение, так как при этом происходит превращение бесцельной подвижности в целенаправленную активность. И так должно быть до тех пор, пока целенаправленная активность не станет привычкой.

Когда ребенок устал от беготни, его следует сажать с собой за стол, занимая делом в соответствии с возрастом. При этом давайте ребенку только одно задание, чтобы он смог его завершить. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания. Он может строить, конструировать, лепить, рисовать и т.п. Пусть убедится, что эти занятия так же интересны, как и подвижная игра. Усидчивость постепенно станет для него привычкой. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению у него самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Режим дня гиперактивного ребенка выстраивается таким образом, чтобы он не позволял ему слоняться без дела. Бесцельное времяпрепровождение необходимо не допускать и решительно пресекать.

Излишне говорить о том, что подход к воспитанию такого ребенка должен быть максимально индивидуализирован и сочетаться с консультативной и коррекционной комплексной медицинской и психолого-педагогической помощью.

Родителям и педагогам важно различать патологические проявления в развитии ребенка, связанные с состоянием соматического или нервно-психического здоровья, и индивидуальные особенности его развития, обусловленные индивидуальным типом темперамента, характера, условиями семейного воспитания и др. Помочь им в этом смогут только специалисты.

Если родители и педагоги понимают проблемы ребенка, совместно вырабатывают подходы и требования к его воспитанию, организуют своевременную коррекционную и медикаментозную поддержку, то к началу школьного обучения проявления СДВГ могут быть преодолены, что в конечном итоге предопределит школьную успешность ребенка.

Гиперактивность — норма или патология

На сегодняшний день одной из самых частых причин обращения родителей к невропатологу является синдром гиперактивности у детей.

На наиболее часто задаваемые вопросы родителей отвечает Елена Кирилловна Балашова, врач-невролог высшей категории.

Может ли быть гиперактивное поведение ребенка отнесено к понятию норма?

Когда ребенок не управляем и может целый день носиться как заведенный, то трудно назвать такое поведение нормальным. Но основным критерием, по которому следует определяться в вопросе о нормальности поведения — это есть ли у вашего ребенка нарушение адаптации к происходящему вокруг него или нет.

По каким признакам можно определить у ребенка нарушение адаптации?

Во-первых, если у ребенка появляются проблемы с обучением — он плохо запоминает материал, не может правильно пересказать услышанное, сосредоточиться на выполнение задания, сконцентрировать внимание; во-вторых, при общении со сверстниками проявляет излишнюю эмоциональность, порой драчливость, не обращает внимания на то, что происходит вокруг него, а со взрослыми малыш не послушен, непоседлив, труден в управлении. Поэтому если появляются жалобы, что ребенок плохо учится, мешает сверстникам и учителям, не вписывается в коллектив, выбивается из среднестатистического понятия норма, то можно говорить о нарушении адаптации у ребенка.

Что делать родителям, если у малыша возникли такие проблемы и из-за чего они возникают?

Родителям не следует думать, что неусидчивость, невнимательность, беспокойность характерны для этого возраста и со временем пройдут. Если мамы и папы не справляются с малышом и видят, что развития его как личности не происходит, необходимо обратиться к врачу-неврологу или, как говорили раньше к невропатологу. Очень важно вовремя проконсультироваться у врача и при необходимости обследовать ребенка, так как за невинными, на первый взгляд, проявлениями часто скрываются серьезные органические изменения головного мозга.

Каков правильный подход к воспитанию гиперактивных детей?

Прежде всего, у гиперактивного ребенка, как и у условно нормального ребенка обязательно нужно формировать понятия «да» и «нет», «хорошо» и «плохо». Иначе у малыша не формируется правильная самооценка и соответственно не происходит развитие личности. Процесс воспитания детей с гиперактивностью, безусловно, сложнее и требует от родителей и учителей больше внимания, сил и терпения.

Можно ли таких детей наказывать?

Иногда наказать ребенка необходимо. Но наказание должно быть моральным и родители должны четко сказать ребенку, что он сделал неправильно, и за что наказан. Это важно для того, чтобы малыш мог признать свои ошибки, и чтобы у него формировалось критическое отношение к себе. Большой ошибкой родителей гиперактивных детей является потакание желаниям своего чада. Это приводит к точно противоположным результатам, а именно к инфантилизму, неспособности правильно понять, проанализировать, критически отнестись к себе и сделать правильные выводы.

Дневной стационар для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, задержкой речевого и психического развития в неврологическом отделении СОДКБ им. Н.Н. Ивановой

Для начала расшифруем несколько терминов:

  • СДВГ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой развивающееся психоневрологическое расстройство, при котором наблюдаются значительные проблемы с исполнительными функциями, которые вызывают дефицит внимания, гиперактивность или импульсивность, не соответствующие возрасту человека. Данные симптомы могут начаться в возрасте от шести до двенадцати лет и сохраняться более шести месяцев с момента постановки диагноза, часто приводят к низкой школьной успеваемости. Хотя это вызывает неудобства, в частности, в современном обществе, многие дети с СДВГ обладают хорошей устойчивостью внимания в отношении заданий, которые они находят интересными. Несмотря на то, что СДВГ является наиболее хорошо изученным и диагностируемым психиатрическим нарушением детей и подростков, причина в большинстве случаев не известна.
  • ЗПР. Задержка психического развития. Ставится детям, у которых нарушено нормальное развитие психических функций — мышления, памяти, внимания, способностей к обучению и приобретению новых навыков.
  • ЗРР. Задержка речевого развития. Ставится детям, у которых к 3-4 годам мал словарный запас или нет фразовой речи, при нормальном темпе развития психики.
  • ЗПРР. Задержка психического и речевого развития. Совмещает в себе и отставание в формировании психики, и задержку развития речи.
Читать еще:  Советы родителям «Развиваем самостоятельность малыша»

Очень важно в лечении детей с такой неврологической патологией применять комплексный подход. Наиболее часто неврологические «проблемы» сопровождают пациентов, имеющих в анамнезе: последствия перинатального (органического) поражения ЦНС различной этиологии (гипоксия во время беременности и родов), недоношенность, перенесенную родовую травму, внутримозговые кровоизлияния в пре- и неонатальном периоде, нейроинфекции (менингит, менингоэнцефалит) и прочее.

Как правило, родители наших пациентов жалуются на задержку речевого или психического развития ребенка, аутистичные черты его поведения, двигательные нарушения (гипертонус,гипотония), проявления гидроцефального синдрома, гиперактивность, снижение внимания, памяти.

Именно для таких пациентов мы разработали специальный курс терапии, особенностью которого является комплексный подход к проблеме ребенка. И что немало важно этот курс можно пройти в условиях «дневного стационара». Лечение в дневном стационаре отнимают у пациента на лечение минимум времени, не отрывает его от привычного мира и не ограничивает круг общения. При согласованном графике лечения (важное условие: выполнить необходимый объем назначенного лечения и процедур), пациенты могут совмещать посещение стационара и учебой, занятиями любимым делом.

В результате лечения СДВГ:

  • улучшается память и внимание, сосредоточение,
  • ребенок становится спокойнее, лучше усваивает методический материал,
  • купируются головные боли,
  • улучшается сон,
  • нормализуется эмоциональный фон (устраняются проявления истеричности, капризности),
  • снижается возбудимость и агрессии.

При повышенном мышечном тонусе дополнительно к лечению основного заболевания проводится аппаратная активизация моторных зон коры головного мозга, что приводит к сегментарному расслаблению мышц.В результате лечения:

  • активизируется желание приобретать новые двигательные навыки (сидеть, ползать, переворачиваться, ходить и т.д.),
  • повышается двигательная активность,
  • появляются сознательные движения,
  • снижается мышечный тонус,
  • нормализуется мышечный тонус.

При задержках речевого развития у детей с ОНР 1-3 уровня у дошкольников, фонетико-фонематическим недоразвитием(когда ребенок не произносит или неправильно произносит звуки, путает буквы на письме ит.д). У таких детей:

  • расширяется словарный запас,
  • улучшается понимание обращенной речи,
  • появляются элементы фразовой речи,
  • усложняются предложения, речь становится грамматически правильной,
  • улучшается дикция, артикуляция.

В зависимости от диагноза, медикаментозная терапия проводится в комплексе с физиопроцедурами, как правило, это микрополяризация, СМТ – терапия и аппликация озокеритом (по 10 сеансов).Десятидневный курс лечения состоит из индивидуально подобранных процедур и методик, наблюдение невролога на протяжении всего курса лечения.

Проведенная терапия является, своего рода, толчком к правильному развитию ребенка.

До или во время курса, мы рекомендуем пройти консультирование психолога, который поможет эффективно развиваться ребенку, раскрывать собственную индивидуальность.

ПОМОЖЕМ ДЕТЯМ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО!

С каждым годом в нашей стране увеличивается количество детей с нарушениями речи. Сегодня по сведениям главы Министерства и образования РФ Ольги Васильевой 58% детей имеют логопедические проблемы, причиной которых являются:

  1. Органические нарушения: гипоксия и ишемия мозга, интоксикация новорожденных (желтуха), родовые травмы.
  2. Генетические нарушения.
  3. Аномалии строения артикуляционного аппарата.
  4. Сенсорные нарушения (глухота, тугоухость).
  5. Задержка психического развития, умственная отсталость.
  6. Недостаток или отсутствие внимания окружающих.

Таким образом, становится понятно, что решать эти проблемы должны совместно врачи, педагоги и родители.

Так как же мы можем помочь нашим детям говорить правильно?

Для правильного и эффективного воздействия на процесс формирования речи ребенка родителям нужно учесть следующие моменты, являющиеся зоной их ответственности:

— создание правильной речевой среды в семье (речь взрослого –пример для подражания);

— проведение самостоятельных занятий с детьми с целью формирования и обогащения активного и пассивного словаря, развития грамматического строя речи, формирования и развития фонематического слуха, связной речи, правильного звукопроизношения, развития общей и мелкой моторики;

— своевременное обращение в логопедический кабинет детской поликлиники с целью профилактики и раннего выявления речевых нарушений;

— неукоснительное соблюдение требований логопеда и других специалистов в случае выявления той или иной речевой патологии.

Консультацию логопеда в Петроградском районе родители могут получить в Центре медико-социальной реабилитации для детей с ограниченными возможностями (далее – ЦМСР), функционирующем на базе детской поликлиники №19. Логопед обеспечивает специализированную консультативно-диагностическую, коррекционно-восстановительную, психологическую и социальную помощь детям с нарушением речи и других психических функций.

На первичном приеме логопед изучает анамнестические сведения о ребенке, заключения различных специалистов (невролога, оториноларинголога, психоневролога, врача функциональной диагностики и др.), с помощью современных методик обследования речи выявляет имеющиеся проблемы и обозначает пути их устранения.

Учитывая речевой диагноз, сопутствующие заболевания и индивидуальные особенности ребенка логопед может направить его в соответствующее учреждение (речевой детский сад, речевая школа, санаторий, психоневрологический диспансер, стационар и т.д.) или принять на курс логокоррекционных занятий на базе ЦМСР.

Следует отметить, что у большинства детей с речевой патологией, посещающих ЦМСР, имеются неврологические и возрастные особенности, проявляющиеся в виде негативизма, возбудимости, гиперактивности, дефицита внимания, повышенной утомляемости, а также сопутствующие нарушения (ДЦП, ЗПР, дефекты строения органов, участвующих в артикуляции, заболевания ЛОР-органов и пр.), отягощающие речевую патологию и удлиняющие период логокоррекционной работы. В связи с этим с целью наибольшей эффективности проводимой реабилитации детей специалисты Центра используют комплексный подход, предусматривающий одновременное медицинское и педагогическое воздействие. Так, в реабилитации детей с нарушениями речи принимают участие не только логопед, но и невролог, психолог, оториноларинголог, врач ЛФК, физиотерапевт, педиатр и другие специалисты.

Непосредственно логокоррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями строится на основании «Программы обучения и воспитания» детей, что свидетельствует о преемственности в работе учреждений здравоохранения и образования и является залогом успешности проводимой работы.

В структуру логокоррекционных занятий, в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов, входит развитие зрительного и слухового внимания, развитие связной речи, обогащение словаря, работа над грамматическим строем речи, формирование звуко-слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, мелкой моторики и графических навыков, развитие внимания, памяти, мышления, элементарных математических представлений, уточнение пространственно-временных представлений с целью предупреждения нарушений письма и чтения, работа над дыханием, закрепление в речи правильного произношения ранее дефектных звуков, домашнее задание. Все разделы работы взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Оптимизации реабилитационного процесса способствует и использование в структуре занятий компьютерного логотерапевтического комплекса БОС (метод биологической обратной связи).

Также логопедом успешно используется в работе массаж пальцев рук и массаж артикуляционного аппарата, являющиеся эффективным средством логопедической коррекции, значительно сокращающим сроки преодоления речевых расстройств.

Речь является одной из важнейших психических функций человека. Предупреждение и преодоление речевых нарушений способствуют развитию личности ребенка и устраняют препятствия для приобретения знаний, что гарантирует успешность процесса обучения и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях.

Поможем детям говорить правильно!

Логопед высшей категории ЦМСР ДГП №19 Петроградского района Е.М.Трофимова

Заведующий ЦМСР ДГП №19 Петроградского района А.Н.Щербина

Логопедический стенд для родителей

Совещание мультидисциплинарной комиссии для определения тактики реабилитации

Использование логотерапевтического комплекса БОС

Ссылка на основную публикацию
ВсеИнструменты
Adblock
detector